加拿大儿童一入学就要接受基本生存技能学习
加拿大注重素质和学生技能教育，从学前班起就着力培养学生的社会生存能力、法制意识和动手能力，且采取“反复教”的方法循环提高，以加深学生印象。在加拿大，学生的基本生存技能，从小学就开始教授。加拿大实行12年（魁北克省为13年）义务教育制，其中小学为0-7年级，“零年级”指学前班，这一年的教学重点，是“让学生做好在学校学习的各种准备”。但基本生存常识的学习从这时就开始： 学生会在课堂上学会在什么情况下、如何拨打“911”急救电话（北美包括火警、匪警、急救等都是同一个号码）； 放学时如果家长或监护人没来应该怎么办（北美不允许低年级儿童独处，因此不必学习“如何不与陌生人说话”之类）。
1-3年级是学习基本生存技能的重点。在这个阶段，生存技能学习被纳入“社会”必修课范畴，在低年级小学生课堂评分中占据重要地位。在1-3年级的社会课上，学生会学到一下内容： 如何与他人打招呼、分享，如何待人接物，会学会各种交通规则、标识，会学会如何分辨各种纪律部队（如警察、消防队、急救工作者）的身份及其职能，会学习垃圾分类的基本常识和必要的环保知识，也会学到一些最基本的急救常识（比如看见别人突然摔倒不能立即搀扶，而应帮助平躺并立即打应急电话，等等）。加拿大低年级“社会”课的生存技能教学一般采取“情景教学”方式，让学生分别进行“角色扮演”以加深印象，有时还会布置一个“课题”，让学生回家后在家长帮助下完成。学校也会安排很多“现场课”，比如会带学生参观消防局、警察局、消防车和警车，或邀请警官、消防员等来当客座老师。
4年级以上同样有“社会”课，但所教授的内容会更“技术”一些。比如会讲解“怎样在选举中投票”、“全民医保体制是怎样的”等等，让学生回家做的“课题”比例会更高，内容和形式要求也更多、更复杂。加拿大学校中的基本生存技能教育特别讲究“根据年龄”、“量力而行”。比如一般不会教学生“怎样做心肺急救术”，而更鼓励他们“碰到问题打911”，这是因为这里处处讲究“资格”、“证书”，急救也不例外。较复杂的急救术是要专门去学习和考试的，学校无权教授，且教育界也认为“不应鼓励学生尝试力所不能及的事”，认为那样做弊大于利，且容易给学生带来不必要的危险和风险。值得一提的是，性教育也算“基本生存技能教育”，且普遍从1年级和2年级就开始，最初每学年只有一两个课时，随着年级的升高，课时也逐渐增加。其实不仅性教育，加拿大学校基本生存技能教育最大的特点，就是“年年学相同的东西”，但年级越高课时越长，内容也越深。之所以这样做，是为了“循环加深印象”和“利于理解”。
“毒跑道”等隐患很难潜入校园
北美公立中小学的资金来源是多样化的（既有州/省级自筹资金也有联邦教育拨款，有时还会有市镇投资、各种来源的捐款等等），但为保证校园的安全，加拿大公立学校的基础设施建设均由州/省教育厅直接监管，全权负责。各类来源资金的拨付和使用都由州/省级教育厅负责，承建者和学校设施的管理者也由省厅遴选。由于加拿大的学校设施建设、管理被纳入校园安全范畴，联邦和省两级都制订有完善的《校园安全法》，学校设施如所用材料不符合规范、设计有缺陷，或管理存在漏洞，一经查实或出现事故，都会层层追究责任，并给予严厉惩罚。因此，学校的基建，大到各种设施的图纸，小到施工材料都只能按图索骥，学校或其他机构无权随意更改，否则责任自负。此外，加拿大各省均设立“公立中小学校内设施理事会”的机构，机构的构成一般包括注册建筑师、设计师、设计顾问、承建企业代表、学校所在学区教育局代表，有时还会包括社区代表、注册会计师等。“理事会”虽然是兼职机构，但拥有审计、监督和确认区内中小学学校设施立项、资金申请和分配、设计和设计变更、所用材料及规范等广泛的权力。由于“理事会”中包含很多相关专业人士，又有本学区教育界和社区代表参与，因此，可以对省教育部门和学校设施承建机构进行必要的监督，避免出现类似“毒跑道”这样的隐患，一旦有隐患也容易及时发现。除了“理事会”，一般还有一个“社区民众监督委员会”之类的组织。该委员会和“理事会”的最大区别，在于“理事会”是常设机构，每省只有一个，成员以相关专业人士为主。“社区民众监督委员会”则可以是常设机构也可以是非常设机构，成员大多数是基层学区及学区所在社区的代表，大多数并非专业人士，但熟悉学校、学区和社区内情况，且往往自己子弟就在学校上学，学校设施质量和安全对他们而言是自己的事，因此对参与学校设施建设、维护、监督、管理十分热心。这类“委员会”有的每个基层学区教育局设一个，有的每所学校设一个，几乎每个城市的情况都不尽相同。加拿大中小学实行公校为主、私校和特殊（比如教会或非盈利组织设立）学校为辅的教育体制。私立的学校，设施可由学校董事会自行决定（某些特殊私校有自己的区域管理体系），但它们也同样要遵循《校园安全法》的规范，并受到投资方的监管。私校同样会设立“监督委员会”，由学校、家长和中立人士参与。由于资金更加充裕，私校设施的质量和安全标准一般会比公校更高一筹。
加拿大：给学生开书单
为了培养学生们的读书习惯，加拿大公立学校都会定期为学生们列出一份书单。加拿大公立学校一般都会规定，校方有权向六年级及以下，直至学前班的学生推荐书单，书单上的读物，必须经过省教育局核准，并由市镇或学区教育分局列单。在大部分公立小学，书单都是以两个年级为单位开列，即学前班和一年级是同一份，二、三年级是同一份……不过年级越高，书单跨度也越大，学区七至十二年级的书单是完全一样的。老师每个月都会给学生提供一份书单，书单上有书的名称、封面照片，还有适合的阅读等级、分类、页数以及简介，有的书有小礼品，或含有一些光盘等，都有说明。书单一般由老师交给学生带回家，家长根据书单介绍辅助孩子进行选择，填写后，连同支票再交给老师，所订购的书刊将直接邮寄到家。现在很多机构定期对少儿读物进行评选，优秀的读物印有标记，以方便学生选择。大多数地区每月都发送一次书单，老师需要留意每个学生订书的情况，因为书刊内容和侧重不同，需要避免范围过于狭窄。近年来越来越多的学区采用“套餐制”，每学期甚至每学年只发一次书单，书单上列出的不是一本书，而是类似月刊的一套书，文法、算术、常识、自然、社会等内容一应俱全，家长只需每年选一套即可。书单中所列书目，都是以图画为主的浅显易懂的读物，内容则包罗万象，注重规则和生活常识的教育，学生年级越高，读物上的文字比例也越大，但总的来说仍以图画为主。
政府与教育机构分工下，孩子自由发展
加拿大的大学有鲜明的特色：著名学府注重“一招鲜”，致力于发展特色专业和“拳头专业”，在领域达到世界先进水平。加拿大三级（联邦、省、市镇，教育领域则是联邦教育部、省教育厅和学区教育局）政府和教育机构分工明确，该抓、该担责的不推卸，不该胡乱插手的也不添乱。尽管和美国私立、公立大学在名校中平分秋色不同，加拿大较好的大学基本都是公立的，但大学本身在人事、管理等各方面享有充分自治权，校董事会是大学的真正管理者，而学生社团的活跃度在OECD国家中也名列前茅。作为全国性教育主管部门，联邦教育部更多扮演政策引导和资源调配补贴等职能，在很大程度上“无为而治”，让各省教育厅唱主角、基层教育局承担实际管理职能，令义务教育在资源有限的情况下，基本发挥了应有的作用。而在更需要学术自由的大学领域，政府虽然是“最大股东”，却从不越俎代庖，跳过校董事会插手学校事务，令加拿大大学在国际上始终保持着鲜明的特色和强大的国际竞争力。加拿大实行以公立义务教育为主的教育体系，在全国推行0-12年级（魁北克省为0-13年级）的普遍义务教育，普及学区制和公校就近入学，同时根据条件，设立跨学区甚至跨城市的公立“天才班”、“天才学校”，兼顾教育普及和提高的需要。在较有争议的方面，省、学区教育部门“撒胡椒面”的做法利于普及、不利于提高，学生因“吃不饱”而去补习班“开小灶”，或者索性去私校就读。补习班、私校都是自费商业机构，且收费昂贵，无形中造成了阶层固化和新的不公平。但加拿大教育体制、尤其公立义务教育体制也有一些不足之处。首先，公校教育过于注重公平，“摊大饼”、“吃大锅饭”，在一些地方造成“吃不饱”现象。各省财力苦乐不均、一些省份义务教育阶段投入不足，迫使学校压缩教育成本。其次，过于强调“独立思考”而不愿多讲原理、公式，令一些资质较差的学生基本功不扎实。最后，9年级以下强调“快乐教育”，而10-12年级又骤然切换到“每次考试都算分”的“高考模式”，令一些学生难以适应。
【微语】我们在家静静守候,期盼你学成归来,那时的你将更加耀眼。
